Consecuencias didácticas a partir de las Lecciones Aprendidas sobre la Evaluación para la Justicia Social.
Por Rosa Rao | Marta de Sousa
Después de reflexionar sobre la fundamentación de la Evaluación para la Justicia Social que expone Murillo e Hidalgo (2015), presentamos algunas técnicas, herramientas y métodos a partir de las cuales se puede derivar un proceso de valoración de los aprendizajes desde este enfoque.
Evaluación para la Justicia Social
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Es una evaluación que se caracteriza por ser:
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Consecuencias didácticas
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1.- Evaluación “para” el aprendizaje más que “del” aprendizaje. Es
necesario que la evaluación deje de utilizarse como instrumento de
clasificación o comparación de los estudiantes. La evaluación debe ser para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes, ayudándoles a identificar las
necesidades y dificultades del propio proceso y cómo poder mejorarlo
(William, 2007). Asimismo, es necesario que la evaluación sirva al propio
docente para replantearse la propia práctica, viendo que aspectos de su
enseñanza es necesario mejorar. Así, la evaluación es necesario que se
plantee como una práctica compartida entre el docente y los estudiantes,
donde poder exponer en un clima de confianza sus inquietudes, reflexiones,
necesidades y puntos a reforzar.
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Marta: Cuando los profesores y estudiantes en un taller en aula por ejemplo del curso Introducción a la Investigación sobre contenidos como “tipos de investigación y características”, deciden presentar diferentes productos del taller como por ejemplo: mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas, resumen, ensayos, entre otros.
Rosa: Los profesores deben compartir con sus alumnos los logros de aprendizaje y lo que esperan de ellos, esto es ayudarlos a conocer y reconocer los estándares que deben lograr. Una vía es que provean a sus alumnos retroalimentación efectiva y que a partir de allí ellos puedan autoevaluarse y comprender cómo hacer para mejorar su desempeño. Esto tiene una implicación importante en la labor docente, éste debe registrar la información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y revisarla de forma crítica y constructiva. Los registros pueden realizarse mediante la observación, pedirle a los estudiantes que comuniquen ideas en distintos formatos y formas (escritos, dibujos, mapas conceptuales, acciones, dramatizaciones y discusiones y análisis). |
2.- Evaluación
inclusiva. Para que una evaluación luche por la Justicia Social es necesario
que tenga en cuenta a todos los estudiantes, valorando sus diferencias
individuales y convirtiéndolas en potencialidades para su aprendizaje. Una
evaluación igual para todos los estudiantes es altamente injusta, ya que no
todos los estudiantes hacen, son, piensan y aprenden de la misma forma. En
cambio, una evaluación variada, más cualitativa, creativa y continúa potencia
el aprendizaje de todos los estudiantes y la lucha contra las desigualdades
del aula y la escuela, siendo el fin último de una evaluación socialmente
justa.
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Marta: En el pedagógico de Miranda se ha tenido experiencias con los estudiantes con alguna discapacidad y han tenido un trato diferenciado, por ejemplo los estudiantes ciegos sus materiales didácticos. El profesor emplea recursos más auditivos y/o relata lo que escribe en la pizarra. No he tenido esa experiencia aún.
Rosa: Para lograr una evaluación inclusiva se deben tener en cuenta dos factores claves. El primero, el sistema de apoyo a la evaluación, esto es la normativa. Y el segundo, el sistema de valores compartidos: las actitudes y creencias que sustentan la cultura educativa de la institución educativa. A esto debemos sumar la gestión conjunta de la evaluación entre estudiantes, docentes y el personal de apoyo especializado. Tanto la política educativa como la práctica deben apuntalar hacia la inclusión y la participación activa de los estudiantes, incluso hacia la personalización del aprendizaje y de la evaluación como vía para reducir las diferencias. |
3.- Evaluación
culturalmente sensible. Un aspecto ineludible de una evaluación socialmente
más justa es que tenga en cuenta las diferentes culturas y contextos de todos
los estudiantes. Reconocer, valorar y aprender de todos los estudiantes es
una máxima indiscutible de la evaluación (alejándose de una evaluación
cerrada centrada en la cultura dominante) (Frierson, Hood y Hughes, 2002).
Así, la evaluación tiene que adaptarse a la cultura, la raza, género y nivel
socioeconómico de los estudiantes.
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Marta: Es notorio cuando tenemos estudiantes, de diferentes regiones y una manera de integrarlos es que ellos relaten sus experiencias y vivencias.
Cuando di clases en Guatire en la asignatura de Geografía, los estudiantes realzaron un mapa mental de las características físicas y humanas de su urbanización. Rosa: Los docentes son conscientes de los valores, cultura e ideologías imperantes en el currículo, y en consecuencia deben adaptar las estrategias para evitar que se discriminen a los estudiantes con valores y creencias distintas a las compartidas por la mayoría. |
4.- Evaluación
participativa y democrática. Tradicionalmente, la evaluación ha servido para
valorar el aprendizaje de los estudiantes. Desde nuestro planteamiento,
consideramos esencial empoderar a los estudiantes en la evaluación, es decir,
que ellos sean un elemento activo y clave de su propio proceso de evaluación.
Este empoderamiento se traduce en una implicación y participación de los
estudiantes en el diseño, planificación, aplicación y corrección de las
diferentes estrategias y pruebas de evaluación utilizadas. La evaluación pasa
de concebirse como una práctica unidireccional a una actividad democrática en
la que se tienen en cuenta las ideas, reflexiones, necesidades y opiniones de
los estudiantes, buscando soluciones y tomando decisiones de forma conjunta.
Este empoderamiento se traduce en una forma de responsabilizar y dar autonomía
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (House y Howe, 2000;
Macdonald, 1978; Withmore, 1998).
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Marta: Aquí pueden aplicarse instrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación cualitativos que le permitan al estudiante expresar sus ideas, opiniones y sugerencias.
Rosa: Desarrollar asambleas, grupos de discusión o debates para involucrar a los estudiantes en todas las decisiones que afectan la planificación y el desarrollo de la evaluación. Esto implica que las ideas e inquietudes de los estudiantes sean tomadas en cuenta, permitiendo al mismo tiempo que refuercen su identidad con la institución. Involucrarlo además de hacerlo participe, también estimula su sentido de responsabilidad y accionar para lograr los objetivos que el ayudo a confeccionar. |
5.- Evaluación
crítica. Para que una evaluación contribuya a una mayor Justicia Social es
necesario que trabaje explícitamente temas de injusticias sociales para que
estudiantes sean verdaderamente conscientes de la realidad en la que se
encuentran. La evaluación por lo tanto, tiene que contribuir a que los
estudiantes sean críticos y reflexivos con las situaciones de desigualdad
existentes en su entorno y en el mundo.
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Marta: En el curso Dinámica de Grupos, casi todos sus contenidos permiten este tipo de reflexión y para ello empleamos el estudio de casos reales vinculantes a los temas que se desarrollaran.
En el curso Introducción a la Investigación la selección del tema a investigar parte de los intereses y necesidades de los estudiantes. Rosa: Cualquiera que fuere la estrategia de evaluación que se empleé, el docente deberá subordinar la memorización a la reflexión. Es fundamental plantear interrogantes u opiniones que generen conflictos cognitivos, de esta manera se favorece la construcción de argumentos. También es necesario establecer analogías o plantear casos de estudio o problemas referidos a la realidad social, esto ayuda al estudiante a elaborar discursos, a ser crítico y a reflexionar sobre problemas que le son comunes. |
6.- Evaluación
que promueva la acción social. No es suficiente con que la evaluación haga a
los estudiantes conscientes de su realidad, sino que como decía Freire (1970)
es fundamental que ésta conciencia desemboque en una acción social. La participación
en la sociedad es el mecanismo más relevante para que los estudiantes luchen
contra las desigualdades sociales y mejoren la sociedad.
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Marta: Un trabajo de intervención social a través del método de la Investigación Acción Participativa.
Rosa: El aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos, el desarrollo de proyectos y los debates son estrategias con importantes implicaciones en la vida de los estudiantes, determinan o refuerzan su papel en la sociedad, fortalecen las relaciones interpersonales y su identidad con la sociedad a la que pertenece, se trata de ir más allá de la institución educativa. |
7.- Evaluación
del desarrollo integral. Es muy relevante poner especial atención en aquello
que evaluamos. Evaluar solamente los contenidos vinculados con el desarrollo
cognitivo como matemáticas, lengua o ciencias sociales no es suficiente. Es
necesario evaluar también el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes, ya
que tiene una incidencia clara en su aprendizaje. Este desarrollo
socio-afectivo incluye que los docentes se esfuercen en trabajar su
autoestima, autoconcepto académico, creatividad y sentido crítico como elementos
fundamentales para su desarrollo integral.
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 Marta: Es muy cierto y este aspecto es crucial en el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.En nuestras escuelas se evidencian debilidades con respecto a ello, para mi muy palpable con mi hijo de 6 años que cursa primer grado. Cuento la anécdota: La maestra pidió dibujar figura con la letra "a" JA dibujo lo que ven. La maestra reviso la figura y tacho las figuras que no comienzan con "a". Yo mamá pregunte JA por qué dibujaste tantas figuras? JA respondió: mamá en mi dibujo hay una Abeja se escribe con "a" pero ella necesita la flor para llevar el polen al panal. El panal cuelga de un árbol, Árbol se escribe con "a", en el árbol hay una telaraña para la araña que se escribe con "a" y no puede caminar sin su telaraña. Yo mamá le dije excelente hijo, así es. Pero la niña que dibujaste se escribe con "n". JA respondió mamá la niña se llama Alicia como mi abuela. Entonces que estamos haciendo como docentes en el accionar? La maestra preguntaría a JA qué dibujo? o se limitó a Tachar figuras que se escriben con "a"?? Como madre y MAESTRA pienso, siento y actúo con respecto a estas situaciones, me tocó vivirlo con mi JA, pero cuantos niños pasan por esto en sus aulas, donde los maestros cuartan su creatividad. Para mis Colegas, para mis estudiantes de Educación, reflexionemos ¿queremos Robots o seres pensantes con creatividad?. Maestros la creatividad de nuestros niños no tiene límites. No eduquemos robots sino seres con amor. Marta (mamá de JA).
Rosa: Más allá de los conocimientos teóricos y procedimentales es fundamental trabajar y evaluar el autoconcepto de los estudiantes, dado que tiene una fuerte relevancia con su rendimiento. Así, la evaluación no solo tiene que intentar tener en cuenta el estado emocional del estudiante, sino favorecer su desarrollo. De modo que la evaluación desde la perspectiva integral debe tener en cuenta no solo los aspectos cognoscitivos, sino también los psicomotores, conductuales, afectivos y las interacciones sociales. Esto es: ser, hacer, conocer y convivir.
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8.- Evaluación
optimista. Tradicionalmente la evaluación ha sido vista como un mecanismo de
control y castigo hacia los estudiantes. Cambiar esa concepción de la
evaluación es fundamental para lograr una evaluación para la Justicia Social.
Así, promover en el aula una evaluación positiva, que se centre en reforzar
lo positivo y que sirva de ayuda a los estudiantes, cambiaría la forma
negativa de entender la evaluación por parte de los estudiantes y mejorar en
su aprendizaje.
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Marta: Cambiar esta concepción de la evaluación, no será tarea sencilla, siempre esta lo subjetivo por medio y la objetiva medición del que tiene el poder “el maestro”.
Pudiese emplearse instrumentos donde el estudiante manifieste de manera cualitativa sus apreciaciones con respecto a su actuar en ese “producto elaborado”, donde desde la objetividad pueda manifestar los obstáculos y debilidades presentadas en su proceso al igual que los logros y aciertos y fortalezas que descubrió. Rosa: Reforzar la autoestima, valorar a los estudiantes y celebrar lo conseguido puede ser producto de un feddback efectivo del docente a sus estudiantes. Pero también es importante que el docente se embeba su praxis de conceptos como flexibilidad con disciplina y horizontalidad con respeto. |
9.- Evaluación
interdisciplinar. La evaluación aislada de cada docente de su materia no
ofrece una visión global del aprendizaje y del desarrollo del estudiante. Las
evaluaciones deberían avanzar a formas más interdisciplinarias, con pruebas y
estrategias de evaluación más globales que evalúen de forma holística el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
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Marta: Exacto los docentes deberían trabajar en equipo. Teniendo reuniones donde planifiquen juntos y evalúen en conjunto.
Ejemplo “Soñador” en la Carrera de Educación Inicial: en los cursos de Estrategias de Aprendizaje, Evaluación de los Aprendizajes, Introducción a la Investigación y Proceso Psicomotor del Niño de 0-6 años pudieran en equipo hacer lo siguiente:
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10.- Evaluación justa, que mida el avance real de cada estudiante. La
evaluación que mide el aprendizaje de los estudiantes en momentos puntuales sin
tener en cuenta su punto de partida ni su contexto o condiciones es
profundamente injusta (Gipps y Stobart, 2009). Para llevar a cabo una
evaluación justa, adaptada a cada uno de los estudiantes, es necesario
conocer su punto de partida, hasta donde ha llegado y en qué condiciones. Esa
valoración supone comprender el progreso real de cada estudiante, pudiendo
comprender mejor el camino recorrido así como su esfuerzo en el aprendizaje.
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Marta: Es importante que puedan ir observando los cambios, aprendizajes y que sean conscientes de ello, una estrategia ideal empleada en el Curso Desarrollo Personal es “Mi Diario”, clase a clase van registrando sus apreciaciones, vivencias, aciertos, desaciertos y refuerzan ese proceso de autoevaluación.
Rosa: La evaluación será justa si se han respetado los criterios acordados con los estudiantes y si estos criterios como las normativas existentes se aplican a todos sin distinción; y será objetiva si el docente subordina la subjetividad a la objetividad y actúa de modo responsable. Comunicar los logros de aprendizajes a los alumnos permite tomar decisiones para tomar decisiones futuras que permitan mejorar el proceso (para esto, el docente debe aprovecharse de los instrumentos de registros de los resultados de aprendizaje). Desde la perspectiva del estudiante, esta comunicación podría fortalecer su autoestima o promover su autoregulación; mientras que desde la perspectiva del docente, éste podría obtener información para reorientar su intervención. |
